Excelente 2014!

Apresentação - Educação pelo prazer: as trecnologias emergentes e a construção de um recreio digital, de Adelina Moura (09/12/2013)

Educação pelo Prazer: as tecnologias emergentes e a construção de um recreio digital from Adelina Moura

Apresentação - Mobile Learning: proibir ou integrar?, de Fernanda Ledesma (05/07/2013)

Mobile Learning: Proibir ou integrar? from Fernanda Ledesma

21st Century Literacy

Educadores 0.0: Excusas para rechazar la tecnología

Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRBjkSSiWQuXMDumCkVt-4ZEg9c55ouydyWSzKKDr3xKnec0B86sRmz4pNHdw0PVmjtNGi6ObCfOgX1EWG0gAK0inh_mYRHNrZoxLHEYiS5sUZ0lZcbPlJdRF3R-uhMCzQ16s8ihuWwytj/s1600/TECNOLOGIA.jpg

▪ No sé nada de tecnología, le tengo pavor

▪ No sé cómo utilizarla en mis clases

▪ La tecnología que hay aquí es pobre

▪ La Internet no funciona bien

▪ Las facilidades físicas son deficientes

▪ No tengo apoyo técnico/tecnológico

▪ Los recursos disponibles no funcionan bien

▪ Ésto es muy complicado para mí

▪ Yo me siento muy comod@ así; por qué cambiar

▪ “Esto de la tecnología nos cuesta mucho dinero"

▪ "La tecnología es un distractor"

▪ "¿Si no me pagan, no haré nada"

▪ "Ya yo llegué hasta donde tenía que llegar"

▪ “No me gusta perder mi privacidad”

▪ “Los estudiantes le temen a la tecnología”

▪ "No tengo tiempo para contestar mensajes, dudas ni preguntas fuera de la hora de la clase"

▪ "Caramba, yo no tengo Internet en mi casa"

▪ "¿Tecnología, para qué? ¡Si yo me retiro/jubilo pronto!”

▪ “Yo no tengo tiempo tiempo para aprender a usar la tecnología, cuando estoy comprometid@ en muchos comités y proyectos institucionales”

▪ “Bah... eso es mucho trabajo para corregir"

▪ "Lo que yo produzco es mío y de nadie más"

                                                    Delgado, Antonio, in Edumorfosis (11/03/2011) - Texto Adaptado

 

O artigo pode ser lido na íntegra aqui.

 

Você não pode ser minha professora

 

Um vídeo para refletir e (re)agir...

 

 

Los jóvenes hacen un uso superficial de las nuevas tecnologías

 

Fonte: http://www.lagoinha.com/lagoinha-wp-site/wp-content/uploads/2013/08/digital-deliver-kids-copy.jpg

 

 

El ordenador, la consola, el móvil -sobre todo el móvil- y, desde hace un tiempo, la tableta. Este es el equipamiento común de buena parte de los adolescentes. Con él, además de realizar tareas escolares, arañan más o menos tiempo para estar en Facebook, conectarse a YouTube, escuchar música, guglear buscando cuestiones que están de moda o que tienen que ver con sus aficiones... Es indudable que se desenvuelven con aparente soltura, pero ¿tienen un conocimiento sólido sobre este tipo de herramientas y lo que pueden hacer con ellas?

(…)
"Muchos piensan que los niños lo saben todo, que nacen enseñados. Y es engañoso -explica Jordi Busquet, investigador principal de El uso de las TIC y la brecha digital entre adultos y jóvenes. Encuentros y (des)encuentros en la escuela y el hogar (Austica)-, porque los menores siguen necesitando que se les explique, que se les acompañe. Su conocimiento suele ser superficial. Aunque tienen una gran facilidad para usar por ejemplo las pantallas táctiles, eso no supone de manera automática que sepan usar cualquier aplicación".

(…)
Dolors Reig, psicóloga social y experta en innovación y tecnología, destaca también la importancia de la educación. "Los menores son poco competentes utilizando las TIC en ámbitos de aprendizaje, porque no se ha trabajado con ellas en la escuela. El concepto de nativo digital se ha puesto en duda a menudo en ese sentido: si no se forma en el uso de las TIC más vinculado al aprendizaje, los chicos no van a aprender a hacerlo solos".
(…)

                                      Rodríguez de Paz, Alicia, in La Vanguardia.com (04/01/2013) – Texto Adaptado

 

O artigo completo pode ser consultado aqui.

 

Why Do We Need Technology Integration?

(…)

Now, walk into a classroom. Are there computers and if so, how are they being used? Are they being used at all? Technology has revolutionized the way we think, work, and play. Technology, when integrated into the curriculum, revolutionizes the learning process. More and more studies show that technology integration in the curriculum improves students' learning processes and outcomes. Teachers who recognize computers as problem-solving tools change the way they teach. They move from a behavioral approach to a more constructivist approach. Technology and interactive multimedia are more conducive to project-based learning. Students are engaged in their learning using these powerful tools, and can become creators and critics instead of just consumers.

Another reason for technology integration is the necessity of today's students to have 21st century skills.

These 21st century skills include:

·  personal and social responsibility

·  planning, critical thinking, reasoning, and creativity

·  strong communication skills, both for interpersonal and presentation needs

·  cross-cultural understanding

·  visualizing and decision making

·  knowing how and when to use technology and choosing the most appropriate tool for the task

(…)

Technology helps change the student/teacher roles and relationships: students take responsibility for their learning outcomes, while teachers become guides and facilitators. Technology lends itself as the multidimensional tool that assists that process. For economically disadvantaged students, the school may be the only place where they will have the opportunity to use a computer and integrate technology into their learning. (…) (10)

There is a growing body of evidence that technology integration positively affects student achievement and academic performance. The Center for Applied Research in Educational Technology (CARET) (11) found that, when used in collaborative learning methods and leadership that is aimed at improving the school through technology planning, technology impacts achievement in content area learning, promotes higher-order thinking and problem solving skills, and prepares students for the workforce.

(…)(12) (13)

        in http://www.edutopia.org/technology-integration-guide-importance (Texto Adaptado)
 

Boas Festas!

Pessoal e intransmissível - Personal Learning Environments - Paulo Simões

Pessoal e Intransmissível - 3º Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning from Paulo Simões

A BE e os novos ambientes virtuais de aprendizagem

Os ambientes virtuais de aprendizagem e as comunidades de prática e aprendizagem constituem, efetivamente, novas formas de aprender, ensinar, comunicar, partilhar (ideias, saberes, recursos, experiências, interesses em comum), aceder à informação, desenvolver capacidades multiliterácicas e trabalhar colaborativamente; daí que a Biblioteca Escolar não possa ficar alheia a esta realidade.

De facto, nos vários espaços virtuais, como o blog, wiki, plataforma Moodle, sites, redes sociais (Facebook, Twitter, Grouply), Second Life, entre outros, os alunos não só são consumidores mas também produtores de informação e construtores de conhecimento, acrescentando, assim, valor a todos os intervenientes, incluindo aos professores. Ou seja, quer os alunos quer os docentes têm algo a aprender e a ensinar.

Além disso, a Biblioteca Escolar deve saber rentabilizar as inúmeras potencialidades das tecnologias e dos diversos recursos existentes online para que consiga cumprir, com êxito, a sua missão e objetivos: desenvolver competências ao nível da literacia da leitura, digital, tecnológica, visual, informacional, móvel e para os media, prestar um apoio eficaz no âmbito do desenvolvimento curricular, educar para os valores e atitudes.

Neste sentido, citando Ana Amélia Carvalho (2003), a caça ao tesouro e a WebQuest “aproximam-se no objectivo de tirar partido da informação online, orientando os alunos na pesquisa” (p. 8).

Atualmente, além das ferramentas já mencionadas, existem imensos aplicativos da Web 2.0 e da Web Semântica que podem ser integrados no trabalho a dinamizar na Biblioteca Escolar e nas práticas letivas dos professores, a saber: My Podcast, JClic, QuizFaber, Edilim, Mobile Study, Flash, Hot Potatoes, Wirenode, Cmaps Tool, entre outros.

Neste contexto, é fundamental que a Biblioteca Escolar desenvolva iniciativas interativas, motivadoras e significativas, propondo formas de trabalho articulado, contínuo e colaborativo com todas as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica, outras bibliotecas, entidades locais e nacionais, assim como estando recetiva a propostas de trabalho para aproveitar as diversas sinergias, pois a BE não é (nem pode ser) uma ilha isolada na escola.

Segundo Madalena Pinto dos Santos (2012), “O professor e a equipa da BE têm que entroncar aprendizagens, recursos, e funcionamentos internos da escola, debaixo do holofote do que são as competências necessárias aos alunos nos dias de hoje. A visão sobre a missão e o papel da BE, a comunicação e o relacionamento dentro da organização que é a escola serão o ponto de partida para fazer passar s mensagem, junto das estruturas de decisão, com vista ao desenvolvimento de uma cultura escolar que passe pela utilização estruturada da biblioteca. Este é o primeiro elo de uma cadeia de trabalho colaborativo, para a concretização do objetivo comum: contribuir para que os alunos fiquem preparados para lidar com a informação, com vista ao conhecimento, para que dominem o aprender a aprender, alicerçado em dispositivos estruturados e na planificação de docentes” (p. 68).

No que concerne às dificuldades subjacentes ao meu contexto de trabalho, registam-se, principalmente, ao nível da concretização de atividades de âmbito curricular, tendo sido necessário reforçar a apresentação de sugestões de trabalho conjunto com professores dos diferentes Departamentos Curriculares, e ao nível do número insuficiente de elementos que compõem efetivamente a Equipa da BE e ausência de formação, o que acarreta uma sobrecarga de trabalho para o Professor Bibliotecário, que tem vindo a fornecer orientações, a fornecer recursos e a promover sessões de formação.

Concluindo, a biblioteca escolar, juntamente com a escola, só conseguirão responder eficazmente aos desafios do ensino do século XXI, se houver uma mudança efetiva de paradigma e criem as condições necessárias para que o processo de ensino/ aprendizagem se desenvolva dentro e fora da sala de aula. Na verdade, com os meios tecnológicos existentes, a aprendizagem (formal e informal) deve assumir um carácter disciplinar e, cada vez mais, interdisciplinar e transversal, de modo a formar cidadãos de uma forma holística com as competências necessárias para viver na Sociedade da Informação e do Conhecimento.

Vídeo - "Pay attention"

Potencialidades do Glogster Edu

Após a exploração do Glogster Edu, posso afirmar que é uma plataforma apelativa e intuitiva que permite criar experiências de aprendizagem virtuais, em que o professor desempenha o papel de mediador/ orientador dos alunos, isto é, organiza aulas nas quais se partilham recursos e dinamizam projetos diversos.

Trata-se, pois, de um ambiente virtual que fomenta a curiosidade, a criatividade, a inovação, a comunicação e o trabalho colaborativo, contribuindo, assim, para ensinar e aprender de uma forma mais lúdica.

Esta ferramenta da Web 2.0, que consiste na produção de cartazes interativos, possibilita a inclusão de texto, imagem (Picasa, Flickr), áudio (em formato MP3), vídeo (YouTube), gráficos, hiperligações e animações que podem ser descarregados para o computador ou partilhados nas redes sociais e blog.
Em suma, o Glogster Edu afigura-se como uma ferramenta útil para a Biblioteca Escolar realizar iniciativas com os professores das várias disciplinas, cativar/ seduzir os alunos para a consulta de apresentações sobre temáticas diversas, de cariz disciplinar e transversal, bem como para a divulgação de atividades, novidades e informações variadas.

 

Formação de utilizadores

Formação de utilizadores from JABatista

“As Teorias de Aprendizagem e os Recursos da Internet Auxiliando o Professor na Construção do Conhecimento”, de Ana Maria de Moura et alii, 3.º parágrafo do ponto 3, página 6

“(…) O professor hoje, não é mais o detentor do conhecimento, aquele que sabe tudo e seus alunos são meros receptores do conhecimento. Com as milhares de informações que estão ao alcance de todos principalmente na Internet, o trabalho isolado do professor já não satisfaz mais. As mudanças de postura, a quebra de paradigmas faz com que o trabalho do professor não seja mais isolado. Com isso o trabalho em conjunto, cooperativo vem de encontro com as necessidades dos alunos na busca da construção do conhecimento e o professor entra como mediador, orientador deste conhecimento, aquele que mostra os caminhos para seus alunos em conjunto buscarem de forma interativa o saber e a construção de novos saberes. Neste ambiente o professor continuará sendo professor, mas um professor mediador e orientador e não mais o detentor do conhecimento pois o trabalho cooperativo ele aprenderá com seus alunos. (…)”

Selecionei este parágrafo porque sintetiza, de forma clara, o papel conferido ao professor e ao aluno no novo paradigma educativo, ou seja, o docente deixa de ser o detentor absoluto e transmissor de saberes e o aluno um mero recetor/ consumidor acrítico, estando a aprendizagem centrada no “aprender a aprender”, partilha de saberes e experiências, acesso crítico a diferentes fontes de informação em suporte impresso e digital, construção (inter)ativa e colaborativa de conhecimento.

Atualmente, com a evolução das Tecnologias da Informação e Comunicação, e com o surgimento de aplicativos da Web 2.0/ Web 3.0, a forma como se ensina e aprende mudou completamente, tendo o professor, “imigrante digital” (Prensky, 2001), o papel de orientador/ facilitador da aprendizagem do aluno, visto como “nativo digital”(Idem).

Neste sentido, é imprescindível que o Docente conheça as várias teorias da aprendizagem e os recursos existentes nas “auto-estradas da informação” [1] (Conde, 2006, p. 70) para que consiga implementar experiências de aprendizagem estimulantes, significativas e duradouras.

No contexto da Sociedade da Informação e do Conhecimento, a Biblioteca Escolar também desempenha um papel preponderante no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, tendo, para isso, de se adaptar constantemente às mutações que se operam numa sociedade conetada 24 horas por dia, disponibilizar recursos de qualidade e oferecer serviços que vão ao encontro dos interesses e necessidades dos seus utilizadores.

De facto, “nas últimas décadas, com a introdução e desenvolvimento das TIC, as bibliotecas escolares viram a sua intervenção e papel reforçados. As tecnologias e a Internet vieram introduzir novas oportunidades de acesso à informação e redefinir as existentes, substituindo condições e modelos de uso e produção de conhecimento. Introduziram ainda novos desafios formativos e pedagógicos a que a escola tem de responder e que decorrem do alargamento das literacias inerentes à aprendizagem e à vida no Contexto da Sociedade do Conhecimento” [2].

Cabe, pois, ao Professor Bibliotecário, como motor da gestão da mudança na Escola, em parceria com todos os Docentes, traçar linhas de ação ao serviço do desenvolvimento curricular e das diversas literacias essenciais para o futuro, contribuindo, assim, para a melhoria das aprendizagens, sucesso educativo e formação ao longo da vida.

[1] A Integração das TIC na Biblioteca Escolar. Lisboa: ME/ DGIDC.

[2] PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE. Aprender com a biblioteca escolar: enquadramento e conceção (2012: 9). [Em linha]. Lisboa: RBE. [Consult. 8.11.2013] Disponível em WWW: <URL: http://www.rbe.mec.pt/np4/697 .html.

Termos relacionados com a Web 2.0: contributo pessoal

Alojamento

O alojamento, também conhecido pelo termo inglês hosting, consiste no armazenamento de aplicações num determinado servidor.

Animoto

Permite criar vídeos com fotos legendadas e músicas escolhidas pelo utilizador

Bubbl.us

É uma ferramenta que serve para construir mapas concetuais.

DropMind

Ferramenta que possibilita a construção de mapas concetuais.

 

 

Fotobabble

Trata-se de uma ferramenta que permite realizar a gravação áudio e incluir uma imagem no projeto criado.

Google Earth

“(…) é um programa de computador desenvolvido e distribuído pela empresa americana Google cuja função é apresentar um modelo tridimensional do globo terrestre, construído a partir de mosaico de imagens de satélite obtidas de fontes diversas, imagens aéreas (fotografadas de aeronaves) e GIS 3D. Desta forma, o programa pode ser usado simplesmente como um gerador de mapas bidimensionais e imagens de satélite ou como um simulador das diversas paisagens presentes no Planeta Terra.
Com isso, é possível identificar lugares, construções, cidades, paisagens, entre outros elementos (...).”

In http://pt.wikipedia.org/wiki/Google_Earth (Consultado em 25 de outubro de 2013)

Google+

Esta rede social surgiu em 2011 e permite uma interação dos usuários de forma seletiva, dividindo em círculos cada grupo de amizade. Possibilita também a realização de uma conferência, em tempo real, com várias pessoas.

Inteligência coletiva

É um conceito que surge da cooperação de várias pessoas na partilha de ideias e informação na rede (blogs, wikis...), organização de conteúdos e construção de conhecimento, ou seja, todos aprendem uns com os outros.

Jing

É uma ferramenta que serve para criar screencasts, ou seja, uma gravação digital do ecrã do computador, através da captura de imagens, juntando-se a gravação áudio do usuário. É bastante utilizada para a elaboração de tutoriais.

Mobile Study

É uma ferramenta que possibilita criar um questionário de escolha múltipla, questões de verdadeiro e falso para enviar via telemóvel.

PosterOven
Ferramenta que serve para construir cartazes.

Pinterest

Esta rede social apareceu em 2011 e visa a partilha, bem como a personalização  de fotos e a sua organização por temas/ categorias.

Prezi

É uma ferramenta que possibilita a construção de apresentações dinâmicas multimédia, aceitando a inclusão de texto, imagem, vídeo, entre outros, numa única tela.

Rede social

“Uma rede social é uma estrutura social composta por pessoas ou organizações, conectadas por um ou vários tipos de relações, que partilham valores e objetivos comuns. /…/

As redes sociais online podem operar em diferentes níveis, como, por exemplo, redes de relacionamentos (Facebook, Orkut, MySpace, Twitter, Badoo), redes profissionais (LinkedIn), redes comunitárias (redes sociais em bairros ou cidades), redes políticas, dentre outras /…/.”

                                                                           
in http://pt.wikipedia.org/wiki/Rede_social  (Consultado em 23.10.2013)

Scoop. it

É uma ferramenta que permite identificar, selecionar e agregar diversos conteúdos em vários suportes por tópicos ou temas/ áreas e  também partilhá-los. 

 

Scratch

“Trata-se de uma nova linguagem gráfica de programação, inspirada no Logo, que possibilita a criação de histórias interactivas, animações, simulações, jogos e músicas, e a partilha  dessas criações na Web.

O termo Scratch provém da técnica de scratching utilizada pelos Disco-Jockeys do Hip-Hop que giram os discos de vinil com as suas mãos para a frente e para trás de modo a fazer misturas musicais de forma original. Com o Scratch é possível fazer algo de semelhante, misturando diferentes tipos de clips de media (gráficos, fotos, músicas, sons) de formas criativas.”

In http://nonio.fc.ul.pt/recursos/scratch/obj_scratch1.htm (Consultado em 26 de outubro de 2013)

Skype

É uma ferramenta que possibilita efetuar chamadas gratuitas, através da Internet, assim como o envio de mensagens instantâneas.

Storyboard

Ferramenta que serve para criar histórias em banda desenhada, podendo-se escolher, para o efeito, cenários, personagens, tipos de balões.

 

Strip Generator

Ferramenta que serve para criar histórias em banda desenhada.

 

Tagxedo

Ferramenta que permite a criação de nuvens de palavras, podendo-se escolher diferentes formas (objetos, animais...), tipo de letra e cores. 

Toondoo

É uma ferramenta que permite criar, através de vários recursos disponibilizados, uma história em banda desenhada ou apenas tiras. 

Vocaroo

Ferramenta que permite a gravação áudio.

 

Voki

É uma ferramenta que consiste em colocar um avatar a falar, através da gravação áudio do utilizador, escolha da voz de uma figura ou da escrita do texto. O avatar pode ser personalizado no que concerne ao aspeto físico, roupas e acessórios. 

O usuário desta ferramenta tem ainda a possibilidade de escolher o cenário de fundo para o avatar.

WebQuest

É uma ferramenta que incide numa metodologia de trabalho em que os alunos, tendo em conta as orientações fornecidas, procuram congregar esforços, em trabalho colaborativo, para um objetivo comum, sendo constituída por cinco partes, a saber: introdução, tarefas, processo, avaliação e conclusões.

Wirenode

É uma tecnologia que permite construir um website móvel.

Worditout
Ferramenta que permite a criação de diversos exercícios apelativos para os alunos, através de nuvens de palavras.

Wordle

Ferramenta que visa a criação de nuvens de palavras, sendo possível a escolha do tipo de letra,  cores e disposição das palavras inseridas.

 

Desafios da BE no contexto da Web 2.0

A Biblioteca Escolar tem de acompanhar os avanços tecnológicos que se operam na Era Digital, para poder (cor)responder às exigências e necessidades dos seus principais utilizadores – os alunos, que são os principais portadores das novidades tecnológicas nas escolas, sob pena de ficarem obsoletas e pouco atrativas.

Na minha opinião, e tendo em conta a realidade da Biblioteca onde trabalho, este é o maior desafio que se coloca à Biblioteca Escolar, pois o número de computadores é insuficiente para a realização de iniciativas e projetos que envolvam as Tecnologias da Informação e Comunicação e aplicativos da Web 2.0.

Se há turmas em que alguns alunos têm computador portátil, Tablet, iPad ou outros dispositivos móveis, há outras em que os alunos não têm oportunidade de comprar estes equipamentos, e a Biblioteca não dispondo de capacidade financeira para adquirir alguns dispositivos, a fim de esbater as assimetrias sociais e o acesso desigual à informação e à construção de conhecimento.

As ferramentas da Web 2.0, devido às suas potencialidades, podem proporcionar novas formas de aprendizagem motivadoras, colaborativas e dinâmicas, permitindo a comunicação, participação, criação, partilha, difusão de variadas informações e conhecimentos entre alunos, eixos do processo de ensino-aprendizagem, e professor bibliotecário/ outros docentes, em qualquer lugar e a qualquer hora.

Neste sentido, a Biblioteca Escolar para se aproximar de um modelo de Biblioteca 2.0 enfrenta o desafio de envolver os seus utilizadores na produção e partilha de conhecimento, recursos e experiências, fornecendo as ferramentas tecnológicas necessárias e de recursos humanos qualificados e empenhados em melhorar e inovar os seus serviços, transformando-a, assim, num valioso centro de recursos e de saberes (real e virtual) mais apelativo e consentâneo com as reais expetativas dos alunos.

Breve apresentação com a ferramenta Photo Story

 

 

     Este vídeo foi criado para ser utilizado e explorado no início de algumas atividades inseridas na Semana da Leitura 2014.

     Além da citação inicial de Mário Quintana e da citação final de José Saramago, o texto que surge no corpo do trabalho foi extraído da obra Como um romance, de Daniel Pennac, Edições Asa, Porto, 2001, pp.68-69.

 

Que desafios enfrento, como professor bibliotecário, no contexto da Web 2.0?

Biblioteca 2.0

«La Biblioteca 2.0 es un modelo de funcionamiento que permite que las bibliotecas respondan rápidamente a las necesidades del mercado [...]. Es una filosofía del cambio rápido, de las estructuras de organización flexibles, de las herramientas nuevas de la Web 2.0, y de la participación del usuario, que pondrá a la biblioteca en una posición mucho más fuerte, que resuelve con eficacia las necesidades de información de una población cada vez más grande.»

 

                                                                                                           Michael Casey (2005), in blog LibraryCrunch

Web 2.0

Word cloud made with WordItOut

'Nativos digitais' versus 'imigrantes digitais'

Um vídeo que nos mostra a visão da escola pelos alunos do século XXI, os «nativos digitais» (Prensky, 2001), para refletir e (re)agir, pois, a evolução das tecnologias e o advento da Web 2.0 vieram impor novas formas de ensinar e aprender, sendo necessário envolver o aluno, enquanto sujeito ativo na construção de conhecimento, nas várias aprendizagens que experiencia. Este facto pode ser ilustrado com o provérbio chinês: «Diz-me e eu esquecerei. Ensina-me e eu lembrar-me-ei. Envolve-me e eu aprenderei.»

Para Marc Prensky, de nada vale introduzir equipamentos na escola, enquanto não existir uma mudança efectiva de paradigma: "Novos métodos para fazer coisas velhas não são o suficiente para melhorar a educação; fazer isso é como rearranjar as cadeiras no convés do Titanic afundando."

Este especialista em tecnologia na educação e escritor, que estabelece a distinção entre «nativos digitais» e «imigrantes digitais», refere que os «nativos» só conhecem o contexto digital, ao contrário dos «imigrantes» que nasceram no contexto pré-digital e têm de se adaptar ao contexto digital.

 

Onde estamos e para onde caminhamos?

 

Fonte: http://profjoao.org/imagens/a_web_3.gif

Usar a tecnologia ou integrar a tecnologia?

Las 10 Competencias del Docente Moderno

     La educación es un campo en constante evolución, lo cual exige que los docentes se renueven y que estén al día de las últimas novedades. Por ello, a las competencias tradicionales necesarias para ser un buen docente, es necesario sumar algunas otras que han cobrado fuerza en los últimos años y que son imprescindibles. Éstas son, según nuestra opinión, las 10 Competencias del Docente Moderno.

 

 

Fonte: http://www.examtime.es/competencias-del-docente

 

     O artigo completo pode ser consultado aqui. 



 

Competências TIC, TAC, TEP

What is 21st century education?

La educación prohibida (trailer)

O documentário completo, que convida à reflexão, pode ser visto aqui.

O papel do professor

E é também aqui que entram os professores e a escola, que, segundo este especialista, "tem um papel fundamental em educar os jovens no uso das tecnologias de informação". Não se trata de ensinar as crianças e os adolescentes "a utilizar o computador, os smartphones ou o iPad", diz. Se o papel do professor se resumir a ser um mediador entre o aluno e o computador, passamos a ter um professor que não é professor, mas um "operacional".

Segundo João Barroso, o professor tem de ser um mediador, sim, mas "entre o aluno e o conhecimento", assegurando "situações criativas para o uso das tecnologias". Desta forma, o docente mantém a imagem "do adulto junto do jovem, do professor reflexivo que pensa nas suas práticas e que procura actualizá-las, do porteiro do conhecimento e daquele que garante os valores da educação pública na escola".

Para além disso, as novas tecnologias, em vez de diminuírem o estatuto do professor, podem aumentá-lo: "Hoje o professor perde muito tempo com tarefas menores do ponto de vista educativo, e a tecnologia pode permitir aliviar o professor dessas actividades rotineiras e pouco significativas do ponto de vista da profissão docente e deixá-lo livre para aquilo que é fundamental: a relação com a criança e com o jovem no acesso ao conhecimento", diz o investigador.

Excerto retirado do artigo “Quando a escolar deixar de ser uma fábrica de alunos” escrito por Catarina Fernandes Martins, no jornal Público (01/09/2013)

O artigo, na íntegra, pode ser acedido aqui.
 

Aprendizagem ao longo da vida

                                         

 Fonte: http://sonhosecontosdamaribell.files.wordpress.com/2013/05/formas-de-ver-o-mundo.jpg

 

 

                                               Ninguém ignora tudo.

                                               Ninguém sabe tudo.

                                               Todos nós sabemos alguma coisa.

                                                Todos nós ignoramos alguma coisa.

                                                Por isso aprendemos sempre.

                                                                                    Paulo Freire

"O sonho comanda a vida"

Considerando que o sonho comanda, efetivamente, a vida, como advoga o poeta António Gedeão, e confere sentido aos nossos projetos e ambições, inicio esta unidade curricular com muitas expetativas e uma enorme vontade de aprender, com o intuito de poder fazer cada vez mais e melhor no exercício diário do cargo de professor bibliotecário.